教师课堂:成就师生的成长
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校本研修先进经验总结
【概要】:
学校是培养人的场所,培养的人不仅有学生,还应有教师。澳门游戏网站大全
坚信:学校不仅是培养学生、促进学生发展的场所,也是培养教师、促进教师发展的场所。为此,学校努力在学校营造“两个课堂”——学生的课堂和教师的课堂(教师的课堂就是校本研修),同时促进“两个发展”——教师和学生的发展,让学生在教师发展的基础上和谐互动发展。
基于这种认识,澳门游戏网站大全
把促进教师专业发展作为学校管理的立足点,有机地将学校的教学、教研、科研等活动与教师培养融合起来,开展主题校本研修活动,从研修的课程开发、渠道建设及保障措施等方面建立机制,并形成了学校校本研修的有效实施路径。
第一部分 学校背景
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坚持 “构建适合的教育,成就师生的成长” 的办学理念, “优化两个课堂,成就两个发展” 的办学策略,致力于构建和优化“教师课堂”,促进教师发展,以改变传统教学模式,使课程更适合学生,促学生发展。目前,学校拥有16个教学班,在职教职工65人,专职教师61人,高级教师8人占13%,市、区、校骨干教师占31%,最新的区骨干等评选中有17名教师获区学科名师、区学科带头人、区骨干、区骨干后备、区新秀等称号。教师的年龄段较为集中,40岁左右的教师占教师总数的60%。目前开展主题式至今已经将关注点集中为关注“人”的发展,在以“基于课标和学生的教学改进”主题研修系列研修中,学习中考政策,研究学科基本要求,引入创智课堂的理念,立足于人的发展需求,改变传统的教学模式,促进学生思维提升,培养学生未来发展技能,使教育更适合学生。
第二部分 具体措施、方法和成效
一、保障机制:保障校本研修的有效实施
1.组织架构
学校的办学理念是:“构建适合的教育,成就师生成长”;办学策略是“优化两个
课堂,成就两个发展”。校本研修落实办学理念、实施办学策略的重要路径,是“两个课堂”与“两个发展”的关键。
为此,成立校本研修工作领导小组:
组长:校长
组员:书记、副校长、教导主任、
德育主任、工会主席、
2.基本制度
保障校本研修的有效开展,我们形成了“六个平台”、“四个保障”。以“六个平台”促进团队学习,即:一节研讨课;一次主题发言;一份研修案例;一次备课主讲;一份试卷命题;一个教育故事。以“四个保障”保证研修活动的实施,即:平台保障、形式保障、时间保障、评价保障。
二、整体设计:融合校本研修于学校办学的全程
1.活动系统化——“两个贯通”
“教师课堂”的基本框架主要是两个贯通(如图)。
第一个贯通是,将学校的各项专业活动(如教工学习、主题报告、实践指导、日常教学和教研活动等)贯通起来;
第二个贯通是,促进教师将自身的专业发展路径(专业指导、实践反思、同伴互助等)贯通起来。
2.内容系统化——“三个模块”
“教师课堂”:从“小”的专业研修的课堂拓广到“大”的教师成长的课堂,将职业幸福培育融合到专业素养提升的过程中。以“主题论坛”、“主题活动”、“专业研修”三个板块,丰富“教师课堂”的实践内涵,优化“教师课堂”,培育教师成长生态和校园人文生态。教师课堂分为三个模块,即
“主题论坛”——适合的教育之我践(见)。通过教工学习、组室研讨、党团员学习,开展适合的教育之我见(践)、身边成长故事的主题论坛,创新传播的路径,提升教师教育理念。
“主题活动”——教师人文与师德。结合传统节日和校园活动,设计关于提升教师师德素养与人文素养的主题活动,加强人文互动交流和组室团队建设,改善校园人文生态。
“专业研修”——基于标准与学生的教学。立足问题,梳理专业研修板块的主题,形成校本研修主题链,将专业研修贯穿于学校教学实践项目过程中
三、课程化实施:聚焦更主动的师生成长
1.有主题序列化
教师课堂不只是设计好课程内容,对教师进行培训。而是立足于问题,为了问题解决,不断地改进行为,提升专业素养的过程。我们确定研修主题的基本程序是:①调研、初定研修方向;②讨论、提炼研修主题;③整体设计形成校本研修主题链,上承已有研修成果,同时也支撑教师的研修学习;④围绕主题,开展系列研修活动;⑤根据研修过程,修订完善研修主题链。这样确定的主题,有利于激发教师自主学习和行为改进,有利于贯通教师的专业活动。
(1)突出教学基本环节,关注“教”(2007年—2010年)
从2007年到2010年,我们突出教学基本环节,根据教师的教学行为,开展基于教学行为改进的系列校本研修活动(见表)。
课堂教学与班主任工作研修主题 表1 |
|
教学行为 |
研修主题 |
课堂教学 |
确定目标 |
《有效设计教学目标,促进学生的全面发展》 |
教学导入 |
《有效设计教学导入,诱发学生的学习动机》 |
教学提问 |
《有效提出教学问题,激发学生思维的积极性》 |
学生活动 |
《有效开展课堂教学中的活动,促进学生主动学习》 |
学习训练 |
《有效设计学习训练,切实减轻过重的课业负担》 |
学习评价 |
《有效实施教育即时评价,激发学生的学习潜能》 |
班主任 |
班干部会 |
《策划组织班干部会的辅导》 |
主题教育 |
《主题班会的策划与设计指导》 |
学生座谈会 |
《学生座谈会的策划与实施指导》 |
个案分析 |
《学生个案分析与学生家访指导》 |
家长会 |
《如何开家长会》 |
德育课程 |
《德育单元课程的策划与实施》 |
(2)突出学生的学习,关注“学”(2010年——2014年)
我们从大家一致认同的自学入手,开展“如何指导学生预习——设计导学”。然后,围绕预习后,如何教?即“先学后教”开展了系列的校本研修(见表)。
表3 以学定教,以教导学 |
学习行为 |
教学行为 |
研修主题 |
预习活动 |
导学设计 |
《如何通过预习作业指导学生预习》 |
《导学案的设计与使用》 |
质疑与解惑 |
先学后教 |
《学生先学后,如何实施课堂教学》 |
《先学与后教的课堂组织方式》 |
《适用先学后教的教学内容研究》 |
《先学后教课堂教学要素——学、议、练、讲》 |
《先学后教案例研究》 |
(3)突出价值引领,关注“人”(2015年开始)
“教师课堂”:从教师专业“技术”的研修课堂,发展为突出以价值取向引领教育行为的研修课堂。我们以“构建适合的教育,成就师生的成长”为价值引领。对于课程设置,要让目标更适切;对于课程内容,要让学习有选择;对于课程实施,要让教学循规律;对于课程评价,要让评价呈绿色。
以关注“人”为核心,将课程设置、课程实施、课程评价、课程保障等统整起来,形成项目链,聚焦“基于标准与学生的教学改进”主题研修。目前,还在进行中。
如学校现阶段开展的“基于课标和学生的教学改进”的主题链设计:

2.有步骤单元化——“四位一体”
教师课堂的每一个主题的研修,都通过“四位一体”来推进。即:
1、“听”中学——主题报告。通过主题的报告,来实现专业引领,引起教师的思考。
2、“做”中学——教学实践。每位教师都围绕研修主题,开展公开教学的听课、说课、评课活动,以促进行为改进。
3、“议”中学——主题分享。每位教师都针对研修主题、在教研活动中作主题发言或实践案例交流,以深化教师的学习。
4、“写”中学——成果交流。每位教师都结合研修主题撰写一篇教学案例,在教研组内进行相互交流,并进行全校表彰分享,以提升感悟。
每一个研修主题,都经历“四位一体”的研修过程,教师不仅仅是听一个报告。“四位一体”研修活动,基本上将学校的各项专业活动和教师专业发展的路径贯通起来,形成研、训、教一体化的教师课堂基本框架。
四、研修成果:提升自我、示范引领
1.研修成果自我积累、反思、完善
● 每学年学校对教师实践的案例进行评选,推荐,总结,同时进行校本研修的反思和完善,目前形成《构建教师课堂的理论与实践研究》著作一本,案例集每学年1本,学科预习案集一套,校本作业(语文、数学、英语、物理)4个学科。
● 学校获得2016上海市教育科研成果三等奖。
2.研修成果示范辐射
● 见习教师规范化培训。
● 集团化构建教师专业发展支持系统。
● 托管宝山泗溏二中两年,辐射“教师课堂”的成果到托管学校。
● 于贵州结对学校每学期2-3次互访,目前覆盖贵州学校近50名一线教师,赴贵州公开教学8节。
● 每学期迎接来自云南、广州、北京、天津、贵州等全国各地校长培训、教师代表团等平均2-3个,16年至今接待近20个代表团。
第三部分 问题与反思
教师的课堂要基于学校、立足于学校,但不能只局限于学校。目前市区项目多,利用好校外资源,可以借助兄弟学校、区域内的专家名师,长三角结对等资源;多创造机会让教师走出校门,走出国门,感受名校、学习名师,开拓视野,提升自我。
教师课堂的课程内容应该是动态,伴随着教师的专业化发展的水平和学校办学特色的变化而变化,力求更适合教师和时代发展。
在“教师课堂”的系统设计基础上,进一步对“学生课堂”给予更多的关注,不但把它作为“教师课堂”的实践平台,更要切实以“学生课堂”的转变为主要目的,让教师的发展真正为学生的发展切实服务,让学习更适合每个学生的发展。